1.【答案】B。中公教育解析：本题考查法律法规。
《中华人民共和国义务教育法》于1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议上通过，自1986年7月1日起施行，2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订，2006年9月1日起实施。
2.【答案】C。中公教育解析：本题考查法律法规。
《义务教育法》第十四条规定：禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年。根据国家有关规定经批准招收适龄儿童、少年进行文艺、体育等专业训练的社会组织，应当保证所招收的适龄儿童、少年接受义务教育;自行实施义务教育的，应当经县级人民政府教育行政部门批准。故选C。
选项ABD不符合题意和相关法律，故排除。
3.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是《中华人民共和国义务教育法》中有关 均衡发展 的规定。
《中华人民共和国义务教育法》第二十二条规定： 县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。 选项BCD为干扰选项，故答案选择A。
4.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是对《中华人民共和国教师法》中有关 资格限制 的理解。
《中华人民共和国教师法》第十四条规定： 受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格;已经取得教师资格的，丧失教师资格。
题干中的王某虽然曾经是一名教师，但由于犯的是故意伤害罪并被判2年有期徒刑，因此，根据法律规定该教师终身不能取得教师资格。
故答案选择C。
中学科目二(5-8)
5.【答案】A。中公教育解析：本题考察的是课程的类型。
A选项，学科课程是一种主张以学科为中心来编定的，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。优点：①重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性;②有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授知识。缺点：①不重视相互联系，造成和加深学科的分离;②不利于联系学生的生活实际和社会实践;③忽视学生的兴趣和需要。
B选项，经验课程也叫活动课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
C选项，综合课程是一种多学科的课程组织方式，通过多个学科的整合，促进学生认识的整体性发展，并全面的把握问题解决的方法。
D选项，核心课程：亦称 问题课程 。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。所以此题选A。
6.【答案】C。中公教育解析：本题考查课程类型的划分依据。
根据课程设置的要求，把课程分为必修课和选修课，必修课是培养学生的共性的，选修课是学生根据兴趣和爱好进行选择，是培养学生个性的。故C项正确。
A项，综合课程和分科课程是根据课程内容的组织方式划分的。
B项，骨干课程也叫主干课程，是根据教学大纲的要求，对所安排全部课程进行排队、分析、比较、选择、删减后，找出保证完成本专业学习所必需的主体课程。一般课程则是其余相关的课程。
D项，文化课程即为学科课程，以学科知识为中心，活动课程以活动为中心，这是根据内容属性来划分的。
综上，ABD项均与题意不符，故本题选C。
7.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是课程类型的区分。
按照课程的呈现方式，将课程分为显性课程和隐性课程。
选项A，显性课程也叫官方课程、公开课程，指的是为了实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。
选项B，隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。隐性课程的主要表现形式：
(1)观念性隐性课程：包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等;(2)物质性隐性课程：包括学校建筑、教室的布置、校园环境等;(3)制度性隐性课程：包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式;(4)心理性隐性课程：主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。
选项C，活动课程也叫经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
选项D，综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展，掌握解决问题的方法。
题干中，王老师非常重视教室的布置，在教室里设计了图书角、黑板报、光荣榜、植物区。从课程类型的角度来看，王老师通过环境对学生产生影响，属于隐性课程。选项ACD均与题意不符，故本题选B。
8.【参考答案】中公教育解析：本题考查新课改的内涵。
上述材料一、二都违反了新课程改革中的教育观、学生观。
材料一中违背了 以人为本 的学生观。
首先，学生是发展的人。学生具有发展潜能的人，我们有用发展的眼光看待学生。
材料中杭州第11中学仅从当下的上课情况来判断学生的好坏，没有看到学生的发展潜能。
其次，学生是具有独立意义的人，不以教师的意志为转移，是学习的主体。材料中仅用系统扫描来得出学生是否上课专注，忽略了学生的主体性。
最后，学生是独特的人。具有自身的独特性，与成人之间也有差异。材料中利用系统扫描得出的数据来了解学生情况，缺乏一定的针对性。没有看到学生之间的差异。
材料二中违背了新课改下的教学观。
首先，教学过程中应以学习者为中心。材料中提到中国父母都有一个通病 不愿等待，想让孩子按照他们的要求 多快好 地发展，忽略学生的主体性。
其次，教育过程中要做到关注人。材料中专业程度越高的教师父母对学生越没有耐心，没有为孩子未来成长奠定了良好的心理和生理基础，没有关注到学生的情绪情感的发展。
再次，教学过程中要求教师重结论更关注过程。材料中大多数家长只是一味求快，眼高手低，而忽略了学生的发展过程。
最后，教学过程中要求教师要教会学生学习，材料中高水平教师在面对自己的孩子时，不应一味关注成长速度，更应耐心引导，教他们学会学习。
总之，在教育教学的过程中，要遵循正确的教育观、教学观，共同促进学生的发展。
小学科目二(9-10)
9.【答案】C。中公教育解析：本题旨在考查埃里克森的人格发展理论。
埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段，其中前五个阶段属于成长和接受教育的时期。第五个阶段(12~18岁)的危机冲突是角色同一对角色混乱。个体此时开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑 我是谁 这一问题，体验着角色统一与角色混乱的冲突。这里的角色同一性是有关自我形象的一种组织，他包括有关自我的能力、信念、性格等一贯经验和概念。如果个体在这个时期把这些方面很好的整合起来，他所想的和所做的与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角色同一性。这一阶段体验着忠诚的实现。故此正确选项为C。
A选项，勤奋感对自卑感是6、7~12岁阶段的危机冲突。儿童的成功经验增强了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感。这些成功的体验有助于儿童在以后的社会生活中建立勤奋的特质，表现为乐于工作和较好的适应性。成年人对于儿童在各种活动中表现出来的勤奋给予鼓励是必要的。这一阶段体验着能力的实现。不符题意。
B选项，主动感对内疚感是3~6、7岁阶段的危机冲突。本阶段的危机在于儿童即要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能被禁止的活动。成年人应该是监督而不是干涉儿童的主动性和创造性的活动。过多的干涉可能会造成儿童缺乏尝试和主动性的性格。这一阶段体验着目的的实现。不符题意。
D选项，自主感对羞耻感是18个月~3岁阶段的危机冲突。儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，渴望自主并试图自己做一些事情。这时，父母要允许儿童自由地探索，给予适当的关怀和保护。如果父母对儿童一味的严厉要求和限制，会使得儿童对自己的能力产生怀疑。这一阶段体验着意志的实现。不符题意。
综上所述，故此题选C。
10.【答案】A。中公教育解析：本题旨在考查个体身心发展的动因。
遗传决定论是心理发展的一种理论，该理论认为，人的心理发展是受先天不变的遗传素质所决定，人的智力和个性品质早已在生殖细胞的 基因 中被决定了，后天的环境与教育影响只能延缓或加速先天遗传素质的实现，但不能改变它。霍尔曾说: 一两遗传胜过一吨的教育 ，亦就是说，遗传素质对人的智力和个性的作用是决定性的，而环境与教育条件再好亦无济于事。故此正确选项为A。
B选项，环境决定论是心理发展的一种理论，与遗传决定论相对立，代表人物是美国心理学家华生。该理论夸大环境与教育在人的心理发展中的作用，认为人生来就像一张白纸，可以按照教育者的意愿把他们培养成各种人才――医生、律师、乞丐、盗贼。不符题意。
C选项，教育万能论把教育的作用夸大到可以决定社会，否定遗传素质差异对人的发展影响的教育主张。不符题意。
D选项，辐合论也称之为二因素论，这种发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。不符题意。
综上所述，故此题选A。
